教育部人文社会科学研究基金(07JA88016)
- 作品数：4 被引量：48H指数：4
- 相关作者：周成海饶从满孙启林更多>>
- 相关机构：大连大学东北师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金辽宁省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 教师发展若干基本问题辨析被引量：22
- 2009年
- 20世纪80年代以来,教师发展在世界教育中的地位与作用发生了深刻而又根本的转变,但是教师发展领域的范围依然界定不清,教师发展过程也未得到清晰的确定。教师发展是一种过程,它既可以是一种主体性过程,也可以是一种客体性或主客体性兼具的过程;教师发展具有多维性,专业发展与个人发展、社会性发展共同构成教师发展的重要维度,缺一不可。
- 饶从满
- 关键词：教师发展
- 教师的教学专业成长历程:一项自我研究被引量：6
- 2009年
- 通过"自我研究"来诠释教师的教学专业成长历程是教师教育研究中一项有意义的尝试。教师的教学专业成长历程可划分为"经验与想象期"、"调适与更新期"、"精致与平稳期"、"倦怠与退出期"四个阶段,在每一阶段教师的教学专业成长都呈现出不同的特点。
- 周成海
- 关键词：教师自我研究
- 教师不当行为类型与矫治之策被引量：4
- 2010年
- 教师的言行不仅影响着学生的学习状况及其效果,而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。教师在教学中总是会有意或无意地表现出一些不当行为,基于对师范生教育自传的分析,教师的不当行为主要有以下五种类型:粗暴地体罚学生;羞辱学生;歧视或不公正地对待学生;不当的教学行为;不当的管理方式。针对教师的不当行为,可采取的应对策略包括:实现教师专业知识、专业能力与专业伦理的同步发展;导正教师的信念体系;着力发展教师的移情能力;关注教师的情感;完善"游戏规则",规范教师行为。
- 周成海
- 关键词：教师发展教师素质教师行为
- 教师专业发展范式转移的基本范式被引量：16
- 2009年
- 教师专业发展范式转移根源于新的人性观、知识观和学习观的确立。当前,教师专业发展范式转移包含三个基本向度:从"被动性发展"转向"主体性发展",使老师不再是他人塑造、规训的对象,而是自己专业发展的主人;从"个人化发展"转向"交往性发展",使老师能够在交往、对话中实现自身的专业成长;从"去情境性发展"转向"情境性发展",使教师在实践中或从实践中学习,在与情境互动的过程中实现专业成长。
- 周成海孙启林
- 关键词：教师教师专业发展教师教育者
