教育部人文社会科学研究基金(08JA880013)
- 作品数：22 被引量：151H指数：8
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- 论信息技术与课程整合背景下课堂教学行为转变被引量：6
- 2013年
- 近年来,我国信息技术与课程整合研究回冷现象使得众多研究者再一次将关注点聚焦于整合的实践层面。调查结果显示,十余年的信息技术与课程整合历程并没有给中小学课堂教学内容及教学行为带来实质性转变。造成这一现象的原因主要是教师整合意识及整合能力不强、整合研究领域内研究内容及研究模式选择不当。解决整合教学行为转变滞后的主要策略有:创新教师培养与职后培训方式;充分发挥课标、教材、教学评价等引领作用;改革研究模式及研究内容;加强教学资源建设等。
- 许凌云郑长龙
- 关键词：信息技术课程整合教学行为
- 化学课堂教学板块及其设计与分析——祝贺《化学教育》刊庆30周年被引量：18
- 2010年
- 在课堂观察和分析的基础上，基于整体观，提出了化学课堂教学板块理论，认为“情景”、“任务”、“活动”和“评价”是“板块”的基本构成要素，并对基于“板块”的化学课堂教学设计进行了分析和探讨。
- 郑长龙
- 关键词：化学课堂教学教学板块情景设计教学任务教学设计
- 解构课堂教学过程被引量：7
- 2012年
- 围绕课堂教学过程的2个核心要素——体现“教什么”的内容要素和体现“如何教”的行为要素解构课堂教学过程。从动态结构角度提炼教学过程的行为系统、从静态结构角度划分课堂教学中的内容层级，并在梳理2者关系的基础上建构用以描述、解构课堂教学过程的结构图，这对于课堂教学研究和教学设计具有重要意义。
- 历晶郑长龙付立海
- 关键词：课堂教学过程教学板块离子反应
- 复杂性科学视野下的课堂教学行为研究:反思与重构被引量：6
- 2010年
- 教师效能研究的消隐以及教师认知研究和教师生态研究的复兴表明,课堂教学行为研究从简单性范式向复杂性范式的转变是大势所趋。为了提高课堂教学行为研究的效益,在本体论模型上要实现从"简单小系统"向"复杂巨系统"的回归;在价值观操守上要实现从"探究普适性的客观规律"向"寻求情境化的教学意义"的转变;在方法论准则上要实现从"还原论方法"向"系统论方法"的升级。
- 盖立春郑长龙
- 关键词：课堂教学行为
- 课堂教学行为研究的三种范式及其基本问题被引量：20
- 2010年
- “过程-结果”范式消隐以及“认知-对话”范式和“情境-生态”范式复兴的主要原因在于它们的基本问题存在巨大差异。总体来看，课堂教学行为研究的基本问题经历了从简单到复杂、从理性到知性、从化归还原到整体生成的转变，这种转变意味着本体论假设、价值观操守和方法论准则的全面提升。只有更新研究视角并转换思维方式才有可能实现课堂教学行为研究的重大突破。
- 盖立春郑长龙
- 关键词：课堂教学行为研究范式
- 科学哲学与理科教学的对话:科学探究与概念转变被引量：4
- 2009年
- 19世纪以来,理科教育界出现了一些致力于促进科学哲学与理科教学之间对话的研究,其中科学探究教学和概念转变教学是科学哲学指导理科教学研究的两个比较深入的领域。科学哲学对于科学探究教学中探究教学程序设计、探究技能的选择与指导、科学本质的认识;对于概念转变教学的概念转变类型、概念转变条件和概念生态的确定都发挥了重要的指导作用。
- 李艳梅郑长龙王秀红
- 关键词：科学哲学
- 化学实验教科书内容的选择与组织
- 2010年
- 以目前出版的3种版本高中课程标准实验教科书《实验化学》为范例,对独立形态的化学实验教科书内容的选择与组织进行了探讨。
- 李德才郑长龙
- 关键词：化学实验教科书教科书内容
- 理科课堂的教学行为研究被引量：2
- 2010年
- 教师的课堂教学行为与其教学理念存在差异,对近年研究成果从数量、研究方法到研究主体的统计分析可知,我们对理科课堂教学行为不仅研究不够,而且研究群体、研究方法、研究的内容等都存在值得关注的问题,研究尚处于"前范式科学"阶段。在此基础上,为建立教学行为研究的"科学共同体",笔者提出了对理科课堂教学行为研究方向的四点思考。
- 娄延果郑长龙
- 关键词：理科课堂教学行为
- 义务教育化学新课程实施中的几个问题及思考被引量：13
- 2012年
- 义务教育化学课程标准的修订，着重对课标中的“实施建议”部分进行了全面修改。从改革10年来化学新课程教学实践问题出发，从三方面对“教学建议”部分进行了全方位解读：全面发展观和统整观下的教学目标制定；重视和加强实验教学，精心设计和组织探究活动；发挥教学情景“激疑”功能，创设真实而有意义的学习情景。
- 郑长龙
- 关键词：化学教学目标
- 化学教师批判思维教学效能感的发展规律及其影响因素研究被引量：2
- 2008年
- 使用“批判思维个人教学效能感”量表，对103名高中化学教师的批判思维个人教学效能感的发展规律和影响因素进行了研究。结果表明：在学校类型、教师的性别、教龄和学历4种因素当中，教龄的影响最大，但不存在一个明显的分界点；教师批判思维个人教学效能感并不是随着教龄的增长而单调递增的，而是波动的；任教第13年时，教师的批判思维个人教学效能感最低。
- 盖立春郑长龙林娟
- 关键词：化学教师批判思维教学效能感影响因素
